（点击图片，加入移民交流群）
呆板的胡须、拘谨的帽子、死板的行为方式……这样的教育方式是为了能大量炮制忠诚且易于管理的国民，而非教育出拥有独立思考的学生。
2016年11月14日，是芬兰教育史，乃至世界教育上里程碑式的日子。
这一天，芬兰赫尔辛基教育局正式下发通知，从现在开始到2020年之前，正式废除小学和中学阶段的课程式教育，转而采取实际场景主题教学。芬兰将成为世界上第一个摆脱学校科目的国家。
多年以来，芬兰一直拥有着世界上成功的教育系统，芬兰学生在数学、科学、阅读及解决问题的能力4个方面均有着出色表现。既然如此，芬兰又因何而改？它又将走向何处？
1998年，芬兰颁布《基础教育法》，称教育的目的就是“促进社会文明与平等”，废除了所有具有排名性质或竞争性的学习评价方式，学校不能以任何形式对学生进行排名，更关注过程性评价。
2000年，芬兰与经济合作发展组织（OECD）开展了国际学生评估项目（PISA），其名列前茅的成绩引发了世界关注——“没有差生”“无差别教育”“全球教育落差最小”等为芬兰带来了世界各国教育工作者的竞相到访，芬兰跃升为教育明星。
（点击图片，加入移民交流群）
但2012年的PISA评估中，芬兰学生数学素养成绩下滑至第12名，从而引发了芬兰教育部的反思和重视。他们发现，妨碍学习的各种因素逐渐增多，学生们的注意力被分散在了很多校外活动上。而校内的“普鲁士教育系统”无论在给予学生课程的参与度、灵活性或自由度上来看，都远远落在了校外活动之后。换言之，芬兰的教育被现实狠狠挫败。
显而易见，芬兰教育局必须要想办法改变这一现状。
早在2004年，芬兰就进行了一次成功的改革：那一次，学校在课程形式上更为灵活，在课程选择方面有了极大的自由权，但十几年过去了，现在的学生们有什么新的需求吗？
对此，赫尔辛基教育局局长Marjo Kyllonen对一件事产生了怀疑——大家所熟悉的中学分科教育，语文、数学、英语、物理、化学、地理、历史等，都是由18世纪的普鲁士人最先实施的。
而普鲁士人给我们留下了什么样的印象呢？
呆板的胡须、拘谨的帽子、死板的行为方式……这样的教育方式是为了能大量炮制忠诚且易于管理的国民，而非教育出拥有独立思考的学生。在那个年代，能提出这样的标准化的教育方式已属时代创新。但300年后的现在，互联网为主流的今天，普鲁士的分学科教育依然称霸全世界教育体系，仔细想想，好像有哪里不对呢。
于是，实际场景主题教学（或称“现象教学法”）应运而生。强调以学生的主动学习为主，将学习与任务或问题挂钩，让学生在完成任务和解决问题的过程中，掌握在传统课堂上难以获得的4C’s学习能力，即批判性思维、创造力、交流沟通和团队协作能力。现象教学法更重视任务的现实属性，通过学习者的自主探究和合作来解决问题。
（点击图片，加入移民交流群）
2013年，赫尔辛基就开始了这一试验。
以“古希腊历史”这一主题为例。传统教育方法，会拉出一个长长的必读书目清单，要求学生在规定时间内读完，然后以一篇论文做结，这就算学习了。至于学生学习效果和答疑，是完全没有考虑的。
而“现象教学法”是怎么做的呢？
1.分组：老师会首先询问学生的兴趣，根据个人兴趣将学生分为两组，一组对雅典城邦、斯巴达为代表的文化历史感兴趣，而另一组，对希腊神话、奥林匹斯故事更为热衷；
2.选组长、定话题：学生们选出各组组长，并讨论确定想要具体研究的话题；
3.制定学习时间表：每个学生都要参与思考出具体的学习方法、获得资源的路径，形成明确的学习方案后，制定学习时间表；
4.评分：学生们按照规定时间提交学习发现成果报告，与大家分享，学生之间进行互相评分，教师仅仅也参与评价，但只有20%的决定权。
（点击图片，加入移民交流群）
传统的“教师—学生”的交流模式已被改变。学生不再是坐在学校的课桌后，不安地等待着随时被叫起回答问题的“被动接受者”。他们反客为主，在整个过程中，“教”和“学”被合二为一，学生们有了更多自主决定学习主体和方式的自由，而教师的作用被大大弱化，他们不再是“权威”，而是退居二线当顾问，仅在学生需要指导的时候才进行辅导。
那么，芬兰的中学生们到底都研究了些什么呢？
皮尔卡拉地区四年级的学生们，以“欧洲地理”为主题，自主设计和编制了共包含17个课时的课程模块。教师将学生分为不同的小组，给每个小组一定的虚拟货币，让学生设计一个包括交通、食宿、考察所到国家地理风貌及人文社会景观的欧洲旅行方案。
（点击图片，加入移民交流群）
再如萨斯塔玛拉地区小学六年级的一堂现象教学课，学校以旁边的一片沙土地和一个半山坡作为活动场地，让学生以自然环境为课堂、以草木山石为学习材料，通过小组合作、角色扮演和情景体验更好地理解历史科目中有关史前史和中国先秦史的内容。
有的孩子穿上大红色的衣服扮演秦始皇，高高地站在一块大石头上，亲身体验先秦皇帝的君临天下；另外的一些孩子扮演大将和侍者，听从皇帝发号施令完成任务；还有的孩子静止站在一个沙坑里，扮演兵马俑；其他的孩子穿上毛茸茸的各色衣服，手持木棍，在半山坡上追逐呐喊，而且只能用肢体语言进行交流，体验原始人的狩猎生活和交流方式。他们忘我地参与其中，通过情景体验和角色扮演，全身心地投入到对历史和人物的体验和了解中。
（点击图片，加入移民交流群）
现象教学法
实施“现象教学法”3年后，芬兰教育部对6万名学生进行了回访，询问他们是否对这种新的教学方式感到满意。大部分学生持积极态度，甚至希望有更多的互动式教学。芬兰教育部因此下定决定，彻底告别传统的知识灌输，让学生们的学习方式由被动转为主动。这也就是为什么在2016年11月，芬兰正式废除小学和中学阶段的课程式教育。
（点击图片，加入移民交流群）
从现在起直到2020年，赫尔辛基的孩子们不用再上单独的数学课、物理课、化学课、地理课了，取而代之的是类似“多角度理解第二次世界大战”，或者“如何在咖啡馆进行日常工作”这样包括了英语、经济以及沟通技能等更综合的主题式教学。
当美国学生分别学习外语、历史、经济等各学科时，而芬兰学生，将上述所有学科都整合到一起，进行贯穿整体的学习。学生们将作为“参与者”或“创造者”，完全投入到对世界运作规律的理解中。
正如可汗学院创始人Salman Khan所言：教育的目的与升学率和考试分数无关，教育的目的是帮助人们收获人生的果实，教育的责任是挖掘人的潜力，教育的使命是提升人的尊严。
